问题：
[简答题]
.阅读下列案例，并回答问题。
[案例]
下面是马老师《圆的认识》一课的教学摘要;
师:想一想,从古至今,为什么车轮都设计成圆形的?生:这样可以滚动;这样快;不震荡;光滑……
师:车轮设计成圆形的,光滑,不震动,跑得快,这又是为什么呢?
生:如果不是圆的,是三角形的,车轮就会一颠一颠的,走起路来不平稳。生:四边形好一点,不,五边形更好。生:正多边形,边越多越好。师:(随
参考答案：
马老师在这节课中主要贯彻了以下教学原则:
(1)直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中，先引导学生开展积极的思维活动，然后话时她出示理
件，将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形一正多边形-圆形”的发展脉络百观地用课件图形-一演示出来，并在演示中进行必要的补充讲解和说明。(5分)
(2)启发性原则。马老师设督问题情境，恰到好处地进行点拨，启发学生积相思维。马老师依次抛出"为什么
车轮都设计成圆形的?"为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快?”“要正多少边形做车轮才会不颠能?“什么是圆?"等问题，一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。(5分)
(3)循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的?”这个问题人手，引导学生操究车轮圆形设计的必
然性，进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮，渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳，最后得出“圆”的定义。可见，马老师是按照学生认知顺序，由浅人深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，引导学生循序渐进地认识“圆”。(5分)
(1)直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中，先引导学生开展积极的思维活动，然后话时她出示理
件，将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形一正多边形-圆形”的发展脉络百观地用课件图形-一演示出来，并在演示中进行必要的补充讲解和说明。(5分)
(2)启发性原则。马老师设督问题情境，恰到好处地进行点拨，启发学生积相思维。马老师依次抛出"为什么
车轮都设计成圆形的?"为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快?”“要正多少边形做车轮才会不颠能?“什么是圆?"等问题，一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。(5分)
(3)循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的?”这个问题人手，引导学生操究车轮圆形设计的必
然性，进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮，渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳，最后得出“圆”的定义。可见，马老师是按照学生认知顺序，由浅人深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，引导学生循序渐进地认识“圆”。(5分)
● 参考解析
试题来源参考：成人高考专升本,政治真题试卷,政治答案,政治理论历年真题,政治模拟试卷,成人高考专升本入学考试
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